Взрослый выбирает школу по сайту, а на сайтах написано примерно одно и то же: авторская методика, коммуникативный подход, программа под ваши задачи. Отличить одну школу от другой по этим словам нельзя — за ними стоит слишком разное. Отличить можно по устройству занятия, и оно проверяется на одном пробном.
Что называют методикой преподавания английского, а что подходом
В самой профессии эти слова различают, и различение полезно ученику. Есть подход — исходные представления о том, что такое язык и как он осваивается. Есть метод — систематический план того, как материал подаётся. И есть приёмы — конкретные упражнения, из которых складывается ваш вторник в семь вечера.
Отсюда неприятное следствие для того, кто выбирает школу. Две школы могут честно написать на витрине один и тот же подход и вести занятия, не похожие друг на друга: верхний слой у них совпал, нижний разошёлся. Слово на сайте описывает убеждения, а ваш опыт складывается из приёмов, о которых на сайте не говорят.
Второе следствие важнее. Почти весь двадцатый век преподавание языков искало единый идеальный метод — такой, который годился бы для любой аудитории. Поиск закончился ничем, и с тех пор специалисты говорят о принципах и о конкретном классе; победившей методики среди них нет. Спор, который читателю предлагают решить на витрине, внутри профессии закрылся ещё на рубеже веков.
Практический вывод простой: сравнивать школы по названию методики бессмысленно. Сравнивать надо по четырём вещам, которые видно на занятии.
Коммуникативный подход: что за ним стоит на самом деле
Это словосочетание встречается чаще прочих, и оно не пустое — просто гораздо старше, чем кажется. За рубежом такой подход появился примерно в шестидесятые годы прошлого века, в России распространился к середине девяностых. То есть «современная методика», которую предлагают как новинку, старше большинства тех, кому её предлагают.
Суть подхода в одной фразе: язык осваивается в общении, а не готовится к нему. Отсюда всё остальное. Лексика и грамматика подчинены речевой задаче: впрок их тут не проходят. Занятие строится вокруг ситуаций, в которых человеку реально придётся говорить. Преподаватель работает речевым партнёром и координатором разговора. Ученик начинает говорить на английском с первого занятия, каким бы маленьким ни был запас.
Противопоставлялось это традиционной методике, которую называют грамматико-переводной: систематическое изучение грамматики и фонетики, разбор правил, перевод текстов. Именно так учили в школе большинство наших читателей — и именно поэтому взрослый часто приходит с уверенностью, что «сначала надо подтянуть грамматику».
У коммуникативного подхода есть и обратная крайность, о которой на витринах молчат. Если речевую задачу поставить, а разбор снять, занятие превращается в беседу на свободную тему: приятно, но конструкции в речи не появляются. Разговорный клуб — это законный формат, но это не обучение, и путать их дорого.
Три занятия, которые на витрине называются одинаково
| Что вы делаете большую часть занятия | Что происходит с грамматикой | Что происходит с ошибкой |
|---|---|---|
| Слушаете объяснение и переводите | Грамматика — сам предмет урока | Исправляют в тетради, вслух вы не повторяете |
| Повторяете за преподавателем образцы | Грамматика спрятана в образец | Поправляют сразу, вы повторяете за ним |
| Говорите сами, вас останавливают | Грамматика — инструмент задачи | Называют вслух и просят сказать заново |
Сколько минут на занятии говорите вы
Это первая величина, которую стоит выяснить, и она не зависит от названия подхода. Считается она простым делением.
Возьмите занятие на час в группе из восьми человек. Половина времени уходит на объяснение и организацию — это неизбежно и нормально. Оставшиеся тридцать минут делятся на восьмерых: примерно четыре минуты собственной речи на человека за занятие. Никакой подход эту арифметику не чинит: она следует из числа людей в комнате.
На занятии один на один делить не с кем, и это главное, за что взрослый платит. Академия групповых курсов не ведёт как раз поэтому: время на речь — тот ресурс, который делением обесценивается быстрее прочих.
Отсюда практическая проверка на пробном: если после занятия у вас ощущение «я в основном слушал», подход тут ни при чём — вам показали формат, в котором вы говорить не будете.
Что методика делает с грамматикой
Взрослый почти всегда ждёт, что грамматика будет предметом занятия: так учили в школе. И почти всегда удивляется, обнаружив, что разбор правила и умение его применить — разные операции, и вторая с первой не следует.
Разобрать, чем одно время отличается от другого, взрослый может сам: по учебнику, по видео, по объяснению в приложении словаря. Внешняя проверка тут не нужна — вы либо поняли объяснение, либо нет. Применить это в живой речи в одиночку не выходит: в разговоре нет времени вспоминать правило, а тренировать нечем.
Поэтому разумная методика тратит занятие не на пересказ того, что читается самостоятельно. У нас это устроено так: материал программы вы разбираете сами между занятиями на платформе, а занятие идёт в одном порядке и целиком уходит на то, чего в одиночку не сделать.
Из чего складывается занятие
- ПроверкаПреподаватель смотрит не на то, что вы прочитали, а на то, что можете применить. Понятное на бумаге в речи срабатывает не всегда.
- ТренировкаНепонятное объясняют, понятное отрабатывают до автоматизма на ваших ситуациях. Тренировка закончена, когда конструкция выходит без обдумывания вслух.
- ПрактикаЗанятие заканчивается разговором, в котором используется то, что оттренировали.
Отдельно стоит сказать, чего этот порядок не отменяет. Он не отменяет самостоятельной работы: чтение, слушание и разбор правил остаются вашими, и чем больше их сделано, тем больше пользы приносит каждое занятие.
Здесь же видна четвёртая проверяемая вещь — откуда берётся материал занятия. Ответов бывает два. Либо он приходит из оглавления готового курса: очередь тем определена заранее, и группа идёт по ним подряд. Либо программу собирают под вашу задачу — какие темы нужны, в каком порядке и на каких материалах, — и правят её по ходу, сверяясь с тем, зачем вы пришли. Спросить об этом можно прямо: по чему мы будем идти и кто решает, что следующее. Два ответа описывают два разных занятия.
Что происходит с вашей ошибкой
Вот деталь, которая различает подходы сильнее всего и при этом почти никогда не описана на сайте. Взрослый сказал неправильно — что дальше?
Возможны три исхода. Ошибку не заметят вовсе: собеседник вас понял, а прерывать неудобно. Ошибку исправят за вас — преподаватель повторит вашу фразу правильно и пойдёт дальше. Или готового варианта вам не дадут: переспросят, остановят, попросят сказать ещё раз — и переделаете фразу вы сами.
Разница между вторым и третьим кажется мелкой, а по имеющимся оценкам она существенная. Сводный разбор пятнадцати исследований, проведённых прямо на занятиях, — 827 участников — показал, что устная обратная связь даёт значимый и устойчивый эффект, что заметнее всего он в заданиях, где человек собирает фразу своими словами, без готовых вариантов на выбор, и что подталкивание исправиться самому работает лучше, чем исправление, сделанное за ученика.
Это средние по полутора десяткам исследований, рецептом на каждую вашу реплику они не служат: живое занятие складывается из всех трёх исходов, и преподаватель выбирает между ними по ходу. Заметен и возраст — у младших учеников эффект выходил сильнее, и взрослому стоит держать это в уме. Но направление понятное, и оно даёт вам проверку.
Проверка такая: заметьте, что случилось после вашей первой ошибки на пробном занятии. Если вы её так и не услышали — узнать о ней вам будет негде. Если её произнесли за вас, а вы кивнули — фраза осталась чужой. Если вас вернули к ней и заставили сказать заново, пусть и медленно, — это и есть работа, за которую платят.
«Авторская методика»: что за этим может стоять
Слово стоит почти на каждой витрине, включая нашу, и само по себе оно ничего не обещает и ничего не скрывает. Вопрос в том, есть ли за ним устройство.
Что за авторской методикой стоит законно: своя последовательность тем и своя логика их сцепления; свои материалы вместо готового учебника от корки до корки; своё распределение ролей между людьми, которые ведут студента. У нас, например, роли разведены: русскоязычный преподаватель разбирает и тренирует, преподаватель-носитель даёт практику целиком на английском, старший преподаватель следит, чтобы пройденное вело к вашей задаче. Это и есть «авторское» в проверяемом смысле — так устроено, и это видно на странице обучения.
Чего за этим словом не бывает. Не бывает метода, который отменяет необходимость говорить самому: язык — навык, а навыки ставятся повторением. Не бывает метода, одинаково подходящего всем: то, что помогает человеку с забытым школьным английским, не годится тому, кто не отличает букв от звуков. И не бывает метода, который заменяет преподавателя, — такой давно продавали бы записью.
Как проверить методику преподавания английского до оплаты
Всё сказанное сводится к короткому набору наблюдений. Сделать их можно на одном пробном занятии, и ни одно из них не требует разбираться в методике.
Что заметить на пробном занятии
- Сколько говорили вы и что случилось после первой ошибки — две проверки из разделов выше, обе видно без секундомера.
- Спросили ли, зачем вам английский. И попал ли материал занятия в ваш ответ хотя бы наполовину.
- Говорили ли вы целыми фразами. Или вставляли слова в чужие заготовки, не собирая предложение сами.
- Сказали ли в конце, что именно держит вашу речь. Общая похвала — это не диагностика.
- Понятно ли, чем вы заняты между занятиями. Если ответа нет, самостоятельная часть не спланирована вовсе.
Второй набор — вопросы, которые задают до записи. Они звучат прямо и не требуют специальных слов; по тому, отвечают на них порядком действий или общими словами, многое понятно ещё до занятия.
О чём спросить школу до записи
- Опишите одно занятие по порядкуЧто происходит в первые пять минут, что в середине, чем оно заканчивается. Ответ «по коммуникативной методике» ответом не является.
- Сколько времени на занятии говорит ученикВопрос неудобный и потому показательный. В группе он сводится к делению, и об этом стоит спросить прямо.
- Что делают с ошибкойПоправляют по ходу, копят на конец занятия или разбирают отдельно. Любой ответ лучше, чем отсутствие ответа.
- Что я делаю между занятиямиСамостоятельная часть или спланирована, или её нет. Второе означает, что занятие уйдёт на то, что вы могли прочесть сами.
- Кто ведёт и сколько этих людейОдин преподаватель на всё или разведённые роли. От этого зависит, кому вы зададите вопрос про расписание, а кому про артикли.
И последнее, что стоит держать в голове при выборе. Методика задаёт рамку, а внутри рамки работает человек: тот же порядок действий у двух преподавателей идёт по-разному. Поэтому окончательное решение принимается после того, как вы один раз посидели на занятии и услышали, как вас поправляют. Описание на сайте этого не заменяет.
